“乡村手机学堂”资源构建与教师培训

项目有效整合的探索与实践

岑溪市教育局

一、背景与问题

（一）案例背景。

我市一直以来严格执行广西中小学教师继续教育培训有关规定，每年均组织全市教师进行为期2-7天的培训活动。但是作为一个含民办教师在内有超万名教师规模的大县，每年组织一次集中培训，规模宏大，收效确是不敢苟同。随着我市借助华南师范大学网络教育学院手机直播技术创设的华南师大—广西岑溪“乡村手机学堂”微信平台的日渐成熟，校本研训活动的逐步常态化，我市根据教师专业发展的实际需求，充分利用“乡村手机学堂”平台便于普及与应用的优势，有效整合岑溪市教师继续教育全员培训与校本研训活动，抓住教师培训“专业要求与实践需求脱节”、“教师培训与教师教学应用脱节”两个痛点问题，精心规划设计了岑溪市中小学校本研训活动学校名优教师专题讲座系列活动。通过项目实施，通过手机直播技术在“乡村手机学堂”平台上共构建了800多个时长约为1-1.5小时的来自一线名优教师的专题讲座视频资源。一方面，有效提升了专题讲座执教者专业理论知识与培训技能，另一方面解决了以往集中培训存在的教师长途奔波、学习时间难以保障，培训内容单一，不能顾及全面，对教师素质提升作用不大等问题。实现研修内容“符合教师教育教学实际需求、符合各种层次教师能力提升需求、符合学科不同领域不同教师需求”三符合。采用专题讲座、网络研修与评论与线下实践反思相结合的培训模式，推进项目实施工作。

（二）主要问题。

1.部分教师专题讲座理论水平和培训技能亟待进一步提升。

2.资源应用管理有待进一步加强。

二、理念与问题解决的思路

成人学习的内部需求是个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要，特点是希望在与他人的共同学习中获得愉悦、惊喜，分享彼此的各种经验和体会，它又是以经历为基础，以体验和反思为学习方式。在项目设计过程中，大胆使用来自学校一线名优教师的日常教育教学经验的提炼与升华后予以分享，通过任务使参训教师进行线上学习与评论，让学员在结合实践和专题讲座撰写学习心得与反思，通过广泛组织发动落实专题讲座，实现中小学各年级各学科各领域全覆盖，达到参训教师各取所需的选择需求，真正实现按需施培，按需学习。这就是岑溪市教师继续教育全员培训与校本研训活动整合研训模式的探索与实践——岑溪市中小学校本研训活动学校名优教师专题讲座系列活动项目的设计依据。

三、案例实践情况

（一）主要做法。

1.构建资源库。在深入基层学校调查与研究的基础上，利用年度教师继续教育全员培训的契机，以“小专题解决大问题”为主题，组织发动一线教师对日常教育教学以及教科研成果进一步总结升华，由各学校以组织校本研训活动的形式在本校开展针对性人群进行针对性的专题讲座培训，在学校开展校本研训活动的同时，借助我市日臻成熟的华南师大-广西岑溪“乡村手机学堂”微信平台的手机直播技术向全市教师直播，直播后在平台上形成可随时随地调看的供全市教师选择学习的覆盖中小学、幼儿园各学段各学科各领域的各种各类（时长约1-1.5小时）的小专题讲座视频资源，2018年共构建了800多个相关的教师继续教育视频资源。在此过程，执教者在形成专题讲座时自身的理论结合实践得到进一步检验，从而达到提升自我的目的

2.组织教师在线参加培训。通过组织我市教师每人必须上平台选择观看三个以上与自己的教育教学工作有关的学科、德育工作、班主任工作等相关的专题讲座视频，并在相关的视频评论端发表个人对专题讲座的学习心得与反思。同时将学习心得与反思形成纸质文档上交我局师训股备查审核。此过程既解决了教师工作与学习之间的矛盾，又避免了集中培训带来的奔波劳碌之苦，同时选学的资源丰富，最大程度实现按需受训，按需提升。

（二）检验培训效果与跟踪项目落地情况。

通过对平台上我市教师参训评论反馈出，此项目的组织与实施深入人心，积极反响极大，作为专题讲座执教者，既达到倒逼一线教师总结经验，提炼升华成果，增强一线教师用实践检验理论，用理论引导实践的能力，学会在培训别人的同时提升自己。作为参训者，可以根据教师个人的差异，既可多样选择，也可跨领域学习，实现按需受训，选择针对性提升自身综合素质。达到展示自己、彼此分享、共同进步的整体目标。

（三）项目实施成效。

资源构建方面：构建来源于一线实践经验的小专题讲座视频资源800多个，形成了基于提升教师综合素养的教师培训小专题视频资源库。解决了教师全员培训的困惑与解决策略，解决了培训资源单调片面的问题。

1.小专题讲座执教者：基于培训者的执教能力得到了显著提高。

（1）打磨形成可用于培训的小专题讲座。

通过总结、检验、再升华、再提炼，组织生成了某一学科某一领域的专题讲座，深入理解了专题内涵并能结合自身经验加以提升，形成了行之有效的实践理论。本项目坊主共完成了800多个小专题讲座。

（2）全市各学校组织了一系列混合研修活动。

围绕年度教师继续教育工作创新项目的实施，校本研修主题的研磨、确定、实施和评估，各学校开展了一系列的校本研修活动。

（3）建立了常态化研修的规范。

通过校本研修活动的组织实施，反思和实践，各学校逐步形成了常态化研修的规范。

（4）提升了开发生成资源的能力。

通过充实“乡村手机学堂”平台资源的构建，提升了我市教师培训团队开发、打磨、筛选、汇集生成优质资源的整体能力。

2.项目区域：基于教师常态化研修的机制和团队建设得到落实。

（1）形成了本地骨干培训团队。

通过项目实施，助力项目区县培养了能用、好用的教师培训者队伍，形成了本地常态化工作坊研修指导团队。

（2）形成了一批本地化培训资源。

通过项目实施，初步形成了地方课程资源，为项目区域教师常态化研修奠定了资源基础。

（3）激活了教师全员培训新常态。

通过项目实施，改善了被动参训的教师全员培训业务，激活了教师全员参训的新常态。

四、经验与创新

（一）主要经验。

1.地方教育信息化平台“乡村手机学堂”与教师项目高度融合。

2.培训资源开发与培训项目同落地。

3．自主研修与主题研修同步互补。

利用组织形成小专题讲座让执教教师实现自主研修，通过组织参训让教师通过线上自主选课学习和线下实践反思重点解决学科教学中的突出问题和热点问题。推动教师学研用结合，确保研修实效。

（二）创新举措。

1.地方教育信息化平台的在教师培训领域上推广应用。

创新教师培训研修形态模式，将地方教育信息化平台华南师大-广西岑溪“乡村手机学堂”的直播功能以及资源收集功能运用到教师培训领域市一中教师培训模式的新探索，经过实践，将平台学习和线下集中研修真正有机整合起来，助力教师研修实现“学研用”“三位一体”。

2.建资源，真造血，接地气。

通过构建教师培训资源，挖掘一线骨干教师、名师潜能力，结合教师培训项目的实施，激励教师自主研修与提升，通过一线教师教育教学经验的挖掘与开发，增强教师培训资源的接地性，增强教师接受新知识新常规的包容量。创新教师培训引领模式，充分调动了参须对象的积极性。

3.真众谋，汇聚好资源。

创新成果汇聚模式，通过组织学校开展系列校本研修活动，将学校校本研修活动成果作为培训资源进行拓展应用，实现资源建设与教师培训两不误，不断研磨推出优秀研修成果，形成本地生成性资源。

五、思考与展望

（一）实践思考。

岑溪市地方教育信息化平台“乡村手机学堂”资源构建与教师培训项目有效整合的探索与实践（年度教师继续教育全员培训项目实施）项目的实践证明，只要有效整合可用的地方教育信息化平台资源构建和教师培训项目，可以使受时间和地域限制的培训项目，尤其是规模较大的培训项目更具实效性与可操作性。解决教师培训工作中面临的诸多尴尬问题。

（二）推广价值。

（1）可使培训项目便于落地，同时达到教师培训资源的收集与应用。

（2）可实现跨校跨区域施训与受训，可节约相关经费与资源。