“一个完善·三个统筹”

推进区域教师专业发展

南宁市教师培训中心

南宁市通过建立完善市县两级教师培训专业机构和制度建设，统筹、协同推进“国培计划”“区培计划”、市级培训、县级培训、校本研修五级培训一体化。狠抓教师培训实效，促进研修常态化，提升区域内中小学幼儿园教师专业发展水平，取得了明显的成效。

一、主要做法

（一）完善组织机构和制度建设。

南宁市以政府行政推动力，把教师培训机构建设和制度建设作为区域教师专业发展的基础工程来抓。2014年市政府印发的《南宁市关于加强教师队伍建设的实施意见》（南府办〔2014〕71号）中，明确提出要办好南宁市教师培训中心，推进县级教师培训机构改革，力争3个县级教师培训机构成为自治区重点支持建设的示范性县级教师培训机构。自2015年起，连续三年将“国培计划”“区培计划”和国家全员培训——中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称“能力提升工程”）列入年度市政府为民办实事教育惠民工程。

通过各级政府和教育局的推进，一是强化了意识和责任领导，各级政府、教育行政部门对教师培训更为重视，成立了各级领导小组。二是落实组织机构建设和制度责任体系。市教育局建设市教师培训中心，确保人员到位；下文统筹各相关科室，人事科牵头，计财科、职成科、现代教育技术中心等各相关科室二层机构配合，明确职责，实行月进度通报制；县区成立县级教师培训中心，做到“有人做事，有人管事”，形成培训工作制度和相关职责。三是严格责任机制。将机构建设情况列入政府绩效考评工作，推进工作落实。

（二）统筹规划。

统筹规划培训项目，以培训团队研修为龙头，优化培训团队研修、送教下乡、网络研修、专家指导、校本研修等相组合的培训模式，对乡村教师开展周期性递进培训。指导“国培”项目县五类项目一体化设计，培训团队研修“育种子”，送教下乡培训和网络研修培训“促常态”，访名校培训和乡村校园长培训“抓重点”。重点打造一支区域教师培训团队和一支校(园)长管理团队，建立中小学教师全员专业持续发展的支撑体系；生成一批本土优质资源。推进教师学习共同体的建设，实行教师研训一体化、校本研修有效化良性运行机制，推动教师集中研修、网络研修和教学实践相结合的混合学习，促进教师培训常态化。

（三）统筹实施。

市级层面统一整合“国培计划”“区培计划”与市级培训项目，统筹实施。“国培计划”教师网络研修与校本研修整合项目中的助学教师担任“能力提升工程”培训的辅导教师，在“能力提升工程”线下集中研修与校本实践测评活动中引领参训学员，进行网络研修与校本研修的深度融合，开展校本研修活动。“国培计划”教师工作坊项目中的坊主、坊员研修团队与“区培计划”深蓝工程、育秀工程的学科带头人、骨干整合，成为送教下乡的本地专家。乡村教师访名校（园）与市级乡村教师支持计划春雨工程-村小教学点、薄弱学科教师培训有机结合，聚焦农村，提升乡村教师教学质量。

（四）统筹监管。

实行任务清单的监管方式，分为训前、训中、训后三个阶段，细化训前任务清单，包括十一项指标内容。如送教下乡项目将任务清单发给培训团队成员，让团队成员明白阶段安排，各角色任务、职责，项目材料整理目录等工作任务；培训开班时发放学员培训日志、研修总结、案例提炼、教学设计模版，自主磨课、互相研讨工具单等任务清单，参训学员带着方向、任务参加培训。

二、创新举措

（一）创新项目设计：明确“线路图”，提高项目顶层设计的“含金量”。

以“国培计划”“区培计划”为引领，依托平台、利用资源，努力创新培训项目设计、培训模式、内容、方法，实现按需施训，从而推进我市教师培训向纵深发展。

一是注重项目的延续性和层次性。“区培计划”市统筹项目连续三年组织实施教育管理能力提升培训，完成全市学校中层骨干的培训覆盖。育秀工程和深蓝工程分梯度分层次对市教学骨干、学科带头人分批次进行培训。二是注重培训项目与培训对象发展的契合性，关注薄弱群体。“区培计划”南宁市中年资深教师影响力提升培训项目，关注占教师总数三分之一以上的中年教师，针对其参训机会少、职业倦怠、教学教育工作经验丰富等特点安排课程，激发其正能量影响力。市乡村教师春雨工程-村小教学点教师及乡村小学薄弱学科教师培训，着重解决乡村教师学科教学能力薄弱的问题，让乡村教师从走出家门坐动车开始接受培训，拓宽乡村教师眼界，促进教育均衡发展。三是注重训后落地的最后一公里——校本研修。组织“国培计划”、“区培计划”参训骨干学员在南宁市教师网络研修社区中担任名师工作坊和示范性工作坊坊主，引领训后远程研修活动，指导示范校的校本研修活动。

（二）增加“话语权”，“简”出效率，“放”出活力。

加强县区级教师培训中心建设，进一步协同放权，通过实施具体项目，逐步实现市级教师培训中心统筹协调，通过重心下移，县级师训中心具体实施和管理，落地常态，助推校本研修等“市-县-校”三位一体管理模式，最大限度释放各级部门教师培训工作的活力。

（三）课题研究创新：打造“支撑点”，构建教师培训发展新体系。

依托高校的资源优势，与广西师范学院合作，完善“区域教师培训支持体系构建与完善”的举措。通过课题研究，打造市县优质教师专业发展实践基地，指导县区教师培训机构能力建设，转变县区教师培训机构职能，探索我市教师培训工作的新思路，切实促进区域教师专业发展。

三、实施成效

（一）机构健全，制度完善，经费到位，团队优秀，基地合格。

全市十二个县区均成立了县级教师培训中心（教师发展中心），有专人负责教师培训工作，并形成了较为完善的本地教师培训工作制度。各级教育行政部门将教师培训经费列入年度财政预算，足额落实教职工工资总额的2%和公用经费预算总额的5%安排于教师培训经费。培育市县教师培训团队580人，市县分层送教下乡逾200次，培训中小学（幼儿园）教师3000多人次。建设120所市县级基地校，提供优质跟岗研修、学习实践基地，全部承载培训所需。

（二）教师自主学习，积极参训，实现自身专业化发展。

2014年-2017年，我市“国培计划”“区培计划”共组织培训中小学（幼儿园教师）45352人次，市本级“能力提升工程”培训教师61046人次。一线教师通过培训有了真正的改变，教师行为有所改善，教师技能有所提升，教师研修成为常态，教学问题得以解答，教学质量稳步提升。

四、经验推广价值

行政主导、落实组织领导、激励制度和经费保障是基础，机构建立完善、统筹规划设计实施是关键，研修常态、队伍发展是目标。通过“一个完善•三个统筹”的模式，提升教师培训专业化水平，有效推进区域教师专业发展。